內容提要：面對小學的“少兒政府”，我們從理論上確實可以考慮它可能帶來的負面影響，但可以在實踐中加以修正。我們更應該思考如何利用“少兒政府”這種新的形式發揮最積極有效的教育，而不要把“嬰兒和洗澡水一起潑掉”。
在長沙市諾貝爾搖籃小學，一群8－10歲的孩子組成了一個“少兒政府”。和政府機關一樣，“少兒政府”下設1名市長、2名副市長，還配有紀檢委、法院、公安局、美德銀行、衛生局、體育局、旅遊局、交通局和廣電局9個部門。其中市長負責主持全局工作，兩名副市長各分管4個部門，在各部門還設有副職和幹事。（《三湘都市報》12月8日）
對於小學的“少兒政府”，“專家”的觀點主要這樣幾類：一是不要讓學生走入“權力崇拜”的誤區；二是小學階段大多數孩子的自我管理能力、對社會公共事務的理解能力等，還達不到“政府”這一層面的管理要求，不應當採取過於“成人化”的方式來開展教育工作；三是法律不允許在政府之外另建政府，教育不應該引導孩子打法律的“擦邊球”。
丘吉爾講過一句名言：“民主是最壞的一種政冶制度，假如你不考慮其他的制度的話”。同樣，如果考慮其他評價制度的話，同行評價則是最深刻最具說服力的一種評價制度。我們不妨看看“少兒政府”運作的現狀：同學們對“少兒政府”的工作都比較滿意，對“政府幹部”，學生表示“挺佩服他們的”；班幹部的“薪酬”，發放的是虛擬的“班幣”；當上“政府”幹部的同學，最怕的事情是“下崗”。
雖然現實中確實存在這樣的問題：整個社會的官本位意識依然很濃，不少學生也有了“權力”意識，追逐做“官”。但這並不是社會發展的趨勢，也不僅僅是學校的責任。小學生嘗試建一個“少兒政府”，也不必然會出現同樣的問題。比如，現實中，沒有多少群眾對官員“挺佩服的”，很少有官員最怕的事情是“下崗”。我們讀小學的時候，也寫過“假如我是市長”的作文，但並沒有導致我們官本位意識的膨脹。
現代教育強調的是一種以道德的方式教授一種學生在道德上可以接受的內容。小學生建“少兒政府”，不是培養學生的“官”意識，而是培養學生的服務意識和管理能力，引導學生認識社會。只要老師做好教育引導，“少兒政府”成為培養教育學生的一種有效舉措，也是很正常的。
現代教育強調生活化的教育，強調開放化的教育，凡是社會上存在的現象，都可以進入教育討論的範圍。2007年，鬧的沸沸颺颺的“艷照門”，在內地招生的多所香港高校，就把它作為了面試試題，在廣州學生的語文試卷中也被設計成了一道選擇題。美國的中小學生也經常模擬總統，模擬八國峰會，模擬聯合國大會。小學生建一個“少兒政府”，沒有什麼大不了，更不需要上綱上線。
現代教育強調創新的教育，無論是教育的手段、方法，還是教育的內容，都應該結合社會實際推陳出新，這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以潛移默化地提高學生的社會適應能力。鄧小平也強調探索中可以“摸著石頭過河”，小學生的“少兒政府”，教育效果好，可以推廣；效果不好，停下來，並加以教育補救，也不會出多大的問題。
因此，面對小學的“少兒政府”，我們從理論上確實可以考慮它可能帶來的負面影響，但可以在實踐中加以修正。我們更應該思考如何利用“少兒政府”這種新的形式發揮最積極有效的教育，而不要把“嬰兒和洗澡水一起潑掉”。
