近日，著名節目主持人楊瀾做客格致中學文化講壇，與高中生暢談學習和生活，她鼓勵學生要敢於提問，像呵護眼睛一樣保護自己的質疑精神和想像力。（4月19日《新聞晚報》）
說到“質疑精神”，楊瀾給我們舉了這樣一個生動的例子。她在哥倫比亞大學讀研究生的時候，選修了一門課是社會學，楊瀾上課從不缺勤，作業認真完成，論文也寫得不錯，但期末考成績公佈時，楊瀾所有科目的成績都是A，唯獨社會學是B。當時，不服氣的楊瀾立馬去找教授“討說法”，沒想到，教授回答說：“給你B是為了懲罰你，因為你上課從來不提問，提不出問題的學生不是好學生。”
應該說，美國教授的這句話對我們確實很“刺激”。在我們中國人看來，美國教授的這句話似乎有點“另類”。因為我們國家好學生的標準是用“分數”來衡量的。每年受到社會廣泛關注的高考狀元就是最真實的寫照。不是有這樣一句順口溜嗎？“分，分，分，學生的命根；考，考，考，教師的法寶。”可見，對於好學生來說，分數證明一切，分數代表一切。按照這樣的邏輯，“好學生”怎麼能和善於提問題畫上等號呢？
古人云，“盡信書則不如無書。”所以，在我看來，楊瀾對中學生的“忠告”還是擊中了當下我們中國教育的“軟肋”，值得我們社會深刻反思。
毫無疑問，在升學指揮棒下，我們的學校教育往往以分數為中心，急功近利的思想十分明顯。往往忽略了“質疑”教育，忽略了以學生為本的思想。這就導致了學生沒有學會在質疑中前進，在批評中成長，在質疑與批評中步入一流。一年一度的諾貝爾獎，總是與我們中國人擦肩而過，不能不說是一個很大的遺憾。
應該說，“質疑”是一種求學精神，也是“創造”的開始。愛因斯坦也說，“提出問題比解決問題更重要。”事實求是地講，像楊瀾這樣“不敢質疑”也正是我們中國學生的一個致命“弱點”。正如很多西方教授經常發出這樣的“埋怨”：中國學生學習成績是一流的，可是中國學生總是不敢提出問題，也不敢大膽對別人的觀點進行“質疑”。應該說，西方教授的這一“埋怨”擊中了很多中國教育的“軟肋”。因為中國學生從幼兒園開始，接受的就是有唯一答案的“標準化”教育。而這樣的“標準化”教育對付考試無疑是“一級棒”。可帶來的問題是，中國學生創造性不足。所以，楊瀾希望高中生在求學的過程中，有一種“質疑”精神還是非常必要和及時的。
九層之臺，起于累土；千里之行，始於足下。在我看來，擁有一種“質疑”精神也不是一件易事。作為學生，要日積月累，循序漸進地培養。同時，學校也要為學生的“質疑”盡可能提供良好的成長環境。只有敢於“質疑”的學生，中國的教育未來才有希望。(彭愛珍)
