近日，教育部等三部委近日對推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗工作做出全面部署。三部委明確，要加快建立和不斷完善義務教育校長教師交流輪崗制度，用3至5年時間實現縣（區）域內校長教師交流輪崗的制度化、常態化，率先實現縣（區）域內校長教師資源均衡配置，支援鼓勵有條件的地區在更大範圍內推進。（9月4日《南方日報》）
經過多地的試點，教師輪崗制已成為均衡教育資源、推動義務教育發展的關鍵之舉。近期，陜西、江西、上海等多省市也出臺相應政策，在區域內力推教師輪崗制。然而，教師輪崗制雖好，但教師身份在從“學校人”變成“系統人”的過程中，必然會出現眾多問題。解決好這些問題，才能保障教師輪崗制度真正常態化、制度化。
首先，什麼樣的教師需要輪崗？根據文件要求，優質學校每年教師交流輪崗的比例不低於符合交流條件教師總數的10%，而骨幹教師應不低於交流總數的20%。但事實是，真正交流輪崗的教師其實並未達到相關要求。一者，從一校到另一校，教師需要做多方面的調整，部分符合交流條件的教師為避免麻煩，想方設法不去參加教師輪崗。二者，從教師在優質校和普通校之間流動，必定會引起其心理上的波動。輪崗教師爭相去好學校，而去普通校的則寥寥無幾。結構性的失衡，導致教師輪崗不論是在數量上還是品質上都有所下滑，這使得教師輪崗面臨不少難題。
其次，學校是否會派出名優教師參與輪崗？區域內部，義務教育階段各校間的競爭也很強烈。派出一位名優教師去交流，意味著在競爭中本校就少一份勝算。然而，隨著教師輪崗制的規模不斷擴大。學校一方面要保證自身的教育品質，另一方面又要完成上級部門下達的交流任務。權衡之下，部分優質學校便改頭換面，將普通教師冠以名優教師之名送出去交換。這樣既完成了教師輪崗的任務要求，有保障了本校的教育品質。但對教師輪崗制度本身來說，這種做法卻是一種損害。
儘管公辦學校教師在工資待遇等方面的差距進一步縮小，但校與校之間的教師待遇還是會有差別。教師輪崗去了其他學校之後，待遇如何保證？最基本的食宿交通如何保證？這些問題不能儘快解決，教師輪崗的積極性就會受到打壓，效果自然也會令人失望。
可見，在教師輪崗制度背後，依然存在不少需要迫切解決的問題。在筆者看來，其一，要進一步完善教師輪崗制，著力解決一些影響教師輪崗的細節性因素。消除輪崗教師的後顧之憂，保證制度的暢通落實。其二，教育部門要廣泛宣傳教師輪崗的重要意義，制定詳細的輪崗計劃和相應的考評體系，助推區域內義務教育學校教師之間輪崗。建立健全監督體系，杜絕輪崗學校各種“打折扣”的行為。其三，作為教師，也應積極轉變自身觀念，適應新的教育形勢，以自身實際行動推動義務教育的均衡發展。（台灣網網友：王瑤）
（本文為網友來稿，不代表台灣網觀點）
