台灣網10月9日消息 據臺灣《旺報》報道，今年9月大陸閩南語教學初次在廈門登場，閩南語“有音無字”，且口述語境難以表達，如果要搬上課堂，一定要有一本可供教師教學、學生閱讀的“紙本教材”，那麼，兩岸閩南語課本有何不同呢？
“大陸的閩南語課本，與其說是‘教材’，不如說是‘文化材’；臺灣的課本才是教學用的‘教材’！”臺當局“教育部國民教育司委員”、閩南語教學專家鄭安住一針見血指出個中差異。
翻開今年9月廈門初次登場的《閩南方言與文化》低年級讀本，首先令人驚訝的是課文的“海量”：一本課本中洋洋灑灑羅列了60來篇課文，且每篇都是“純課文”，只有一頁，沒有任何其他延伸教材。
鄭安住表示，即使考慮到這本課本要用2年，大陸低年級學童每個學期也要上15篇閩南語課文；而臺灣中、低年級學童每學期1本課本，只有5、6篇課文，高年級也只有8篇左右。
臺灣課本雖然篇數少，但是每篇都有豐富的批註、課文要旨、背景介紹、詞語練習等。例如，臺灣通用版第9冊第2課《澎湖菜瓜》，課文來自於俗諺“澎湖菜瓜——十捻（諧音雜念，即嘮叨）”，還引伸介紹田裏的各種瓜類、句型練習、臺灣俗諺，以及發音、相反詞、拼音、小常識等。書中穿插著豐富的插圖、迷宮、連連看等小遊戲，1課大約10頁；課本後頭附上貼紙、字卡、民俗賞玩，整本書根本就是拿來“玩”的。
兩岸閩南語教材課文難易也相當不同。大陸中低年級教材收錄了相當多唐詩，相較之下臺灣教材的唐詩比例相當少，一般要到高年級的補充教材才有。
鄭安住表示，他能理解廈門學者“搶救閩南語”的用心，可是唐詩是古韻文，讀法和一般說話不同，且唐詩不是小朋友熟悉的生活情境，如果在基礎不穩的初學階段硬塞“高階閩南語”，擔心會有反效果。
“其實，臺灣剛開始教閩南語時也是這樣，想把過去蒐集的文史資料，一股腦全部變成教材！”鄭安住說，初期“實驗”了一下就發現行不通，因為教學畢竟有別於文史研究，對像是小學學童，必須考慮到合不合常識、小學生看不看得懂等。有些教材會在不影響原意和押韻的情況下稍微變通，例如“洗手食仙桃”改成“洗手食葡萄”；不好改字的另想辦法，例如民謠中出現早已很少見的“碌碡（耕田的碎土機）”，就實際製作模型讓學生理解。（台灣網 孫金誠）
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