涿鹿中學以“三疑三探”法進行的“唯物辯證法矛盾觀”復習課。資料圖片
原標題：河北涿鹿教改推行兩年後被叫停
近期，由於在職期間推行的教育改革工作被叫停，河北省涿鹿縣教科局長郝金倫的一封辭職信在百度貼吧和微信上被網友熱傳。在信中郝金倫言辭“悲壯”，他認為，停止教改後，涿鹿縣未來的教育模式可能誤人子弟，突破了自己的底線，所以毅然決定“不再領導這項工作”。目前，涿鹿縣教科局新局長已上任。然而究竟是什麼樣的教育改革模式引來質疑和爭議？當地政府為何斷然停止？學生和家長的態度究竟如何？對此，京華時報記者前往涿鹿縣進行了實地探訪。
□事件
縣教科局長因教改叫停辭職
7月12日，網上流傳的一封《涿鹿縣郝局長激情辭職講話》將河北涿鹿縣教科局原局長郝金倫推到了輿論風口浪尖。
郝金倫在辭職信中稱，由於自己在職期間推行了兩年多的教改系列措施被叫停，全縣中小學恢復傳統課堂，他決定“不再領導這項工作”。辭職信中，郝金倫還引用魯迅的文章“悲憤”暗示自己是革命者，為愚昧的群眾而奮鬥犧牲，當地群眾就是中國式看客，以罵人為時髦，得益者也只是沉默。
公開資料顯示，2013年8月份，40歲的郝金倫正式出任涿鹿教育和科技局局長、黨委書記。而郝金倫辭職信中提到的教改系列措施主要包括他從2014年“五一”前後開始在全縣中小學大範圍推進的“三疑三探”改革，以及後來引入的思維導圖、深本數學、元認知技術等課堂方法。但沒有想到的是，“三疑三探”在涿鹿縣卻遭遇嚴重的“水土不服”，不僅沒有得到大家普遍認同，甚至引發了部分學生家長的強烈反對。
最終，涿鹿縣當地官方今年7月5日下午發佈消息稱，經縣委常委會議研究決定，全面停止全縣中小學“三疑三探”課堂教學模式。
引起家長們較大爭議的主要是“三疑三探”教學改革。據了解，“三疑三探”源自河南省西峽縣，是一種教改新模式，在當地取得了不錯的成績。郝金倫告訴記者，他上任後一直在不斷尋找更高效的教改模式，看到河南、山東、遼寧等地課改取得的好成績，決定予以借鑒。
“三疑三探”本土化進程遇阻
記者了解到，“三疑三探”等方法在推出時曾得到相關部門的支援和認同，模式實施前，縣裏還安排組織相關領導、老師親自到西峽一中等外地中學進行調研、考察。在學習外地經驗基礎上，2014年，涿鹿縣正式引入“三疑三探”教學，全縣中小學不分年級、不分學科，所有課堂都採用這種模式，即將課堂教學分為設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展四環節。“通俗點說，就是改變傳統課堂單向的灌輸形式，將課堂問題由學生提出，由學生來解決，老師不再是絕對的權威，而是高屋建瓴地點撥，是和學生們共同學習的首席。”郝金倫如此介紹這種新模式。
然而，一些家長似乎對這種教學方式並不買賬。縣教科局相關負責人介紹，由於涿鹿實驗小學和初級中學部分家長向學校和縣裏反映意見，去年7月這兩所學校不得不停止“三疑三探”。
“實驗小學是當地熱門學校，初級中學也是本地規模最大的初中，涿鹿縣城孩子讀書主要集中在這兩所。正因為學生人數多，推行改革中涉及的群體越大，不同的聲音就越多，意見就出來了。”該負責人解釋稱，這些家長反對的主要說法就是擔心“不能保證教學品質，影響孩子學習成績，他們不放心”。
而據縣委縣政府官網資訊，教科局多次組織研討會介紹該模式，去年7月15日，為了打消部分學生家長存在的顧慮，還專門組織了家長會，學生家長共計1000余人參加，家長對新課改有什麼疑問可當場提出，時任局長郝金倫親自解釋。
“本是好意，但事實證明，這次溝通是不成功的，雙方還是沒有達成一致。”縣教科局相關負責人告訴記者。今年7月5日，300余名學生家長拉條幅集體到縣裏抗議，呼籲停掉“三疑三探”，並提出要求罷免局長郝金倫。
該負責人稱，其實這一年來，反對意見沒有停止過，縣裏一直在進行資訊蒐集、調查了解，最終在當天下午全面叫停這一教學模式，“並不是突然叫停，而是斷然叫停，我們是經過反覆研究的”。
□聲音
家長對自主式學習態度不一
引來許多質疑和爭議的“三疑三探”到底是一種怎樣的教學模式？學生和家長的態度如何？採訪中記者發現，學校校長、老師、學生及家長們態度不一，有保守反對派，有嘗鮮派，也有部分仍處於觀望態度。
家長持反對意見的主要原因是，由於學校考試變少了，考了也不公佈成績、不排名次，父母不知道孩子學習的好壞，擔心影響未來的升學，落後他人。
也有部分家長對這一教改持較為支援的態度。涿鹿中學一名學生家長告訴記者，2014年“三疑三探”開始施行時，自己的孩子還在實驗小學讀五年級，至今已體驗了兩年的新課改課堂。前段時間，孩子卻回家告訴她，這種學習方式叫停了，孩子特別傷心，同班的幾名孩子都想哭。
“剛在課堂上推行時，孩子回來跟我說起了這種學習方式，她覺得新鮮、新穎，還給我看她根據課堂內容匯出的思維導圖，一目了然，也很漂亮”，這名家長說，因為不知道會不會被叫上講臺提問題、講課，在自主學習的壓力下，孩子不僅堅持主動預習，而且覺得課堂更有意思，不受束縛，一方面拓展了思維能力，同時，口語表達能力和溝通能力也提高了。
據她介紹，孩子學習成績一直保持在班裏前三名，“因為她成績不錯，可能比較適應這種開放性課堂，身邊有其他家長反映，自己孩子成績不太好，跟不上這種學習方法”。
孩子就讀于涿鹿縣合符小學二年級的一位家長對記者稱，孩子之前回來跟他說過“三疑三探”課改的事，“他是屬於那種比較活躍、積極的學生，愛提問、愛發言，所以這種模式他能夠接受”，但她的態度一直是覺得應該再觀察觀察，畢竟是一種新方法。這次得知被叫停，她的看法是，學校肯定會顧及到每一名學生的，“跟著老師走沒錯”。
部分學校教師改良教學方法
涿鹿中學高三年級一位語文老師告訴記者，學校一直提倡探索課改，2008年至2013年期間，在學習他人經驗基礎上，探索出“三環五步大課堂”改革，所以得知要從2014年開始執行“三疑三探”新教改，老師們很坦然，覺得並“不新奇”。
具體到她的語文課堂上，“三疑三探”要求老師教學時間不超過15分鐘，首先“設疑自探”環節由學生自己發現在學習中的問題，並把問題展示在黑板上，再“解疑合探”，學生進行小組討論解決這個問題，如果在合作過程有新的問題就進入第三環節“質疑再探”，問題回答完即進入第四環節，由學生自己根據本堂課內容來編題。
在課堂上“嚴格”施行半學期“三疑三探”後，她發現，這種模式跟自己語文教學的模式和思維以及學生實際能力有些出入，尤其不適合即將參加高考的高三學生。於是她適當地進行了一些“偷換”，結合“三環五步”課改經驗，在“三疑三探”基礎上進行了調整。比如自主學習由老師根據教學大綱制定這節課的學習目標、學習難點，讓學生根據找到的問題再提問；運用拓展則由老師從題庫中找出高考真題讓學生做。
採訪中記者發現，讓學校老師對“三疑三探”頗有微詞的另一個原因是，新模式下，老師們看似“解放了”，其實壓力更大了。除了應付原來的教學任務，還可能被抽調參加縣教科局長統一安排的專業課考試。此外，縣教科局兩周開一次調度會，有專人到各校檢查“三疑三探”的落實情況。
同樣決定對新課改進行改良的還有涿鹿縣合符小學。該校相關負責人介紹，“三疑三探”政策下達後，學校即進行了三個月的“入模培訓”，但發現本校學生不太適應這種教學模式，比如學生在設疑自探環節提得非常簡單、瑣碎，偏離了教學目標；第四環節由學生自己編題不太適合，也浪費了很多時間。於是，2014年9月下半學期開始，學校召集教研團隊研究，對新課改模式進行了修改。
“不是‘三疑三探’模式不好，而是我覺得更適合那些高年級學生，尤其是素質高、基礎好的學生。”該校負責人坦言。於是，合符小學一二年級仍沿用之前的“跨越式改革”方法，比如語文課堂上實行“211”模式，20分鍾老師引領導學，10分鐘學生閱讀時間，10分鐘學生練筆時間，高年級學生使用的也是另一種課改方法。
□官方回應
叫停不意味著停止教改
對於“三疑三探”的叫停，縣教科局一位分管教改工作的負責人認為，相比“三疑三探”試點成功的地區，涿鹿縣的問題在於，推得太急、太快，而且方式方法出了問題，不僅全縣中小學“一刀切”，也違背了一般做試驗的常識，即應該先進行試點，從點到面，點上形成了成果進行示範，再引領，逐步推進。
“全縣100多所中小學，涉及幾萬學生，幾千名老師。雖然前期仍做了許多準備工作，但各校校園資源、師資力量和學生素質都不同，在引進、消化、吸收新課改方法的同時，有的學校有能力進行完善、改進，但有的卻只能‘生搬硬套’，從而導致效果不理想。”該負責人解釋稱。
同時，他明確表態稱，“‘三疑三探’只是教改其中一種模式，到此為止。未來涿鹿教改、課改肯定還會繼續，推行的原則是：積極穩妥，並力求更加理性。”
“下一步會將辦學自主權還給學校，學校要去行政化，落實校長負責制。”他介紹，課改會完全以學校為主體，充分聽取老師和學生意見，但具體模式還有待進一步研究。
縣委縣政府相關工作人員也強調，傳統課堂和“三疑三探”並不是對立的，叫停“三疑三探”不意味著要回到“滿堂灌”“題海戰術”，這些年各個學校也都有自己的課改課題和方法，傳統課堂早已不存在。“教改是永恒的課題，涿鹿縣一直有教改的歷史和傳統，未來也會大力推進。”
□對話
涿鹿縣教科局原局長郝金倫
探索改革不應該孤軍奮戰
在涿鹿縣叫停“三疑三探”教學改革的一週後，時任涿鹿縣教科局局長的郝金倫因一封辭職信，成為網上熱點。在這封信中，郝金倫直言自己在教改路上“孤軍深入，既無援兵，又無糧草，知己甚少”，正是那些麻木的“看客”讓他心生退意。在接受京華時報記者採訪時，郝金倫表示，對於推行“三疑三探”遭遇的誤解和指責，自己無怨、無悔、無恨，僅僅感到有些“悲涼”。他認為，改革不應該成為個人行為，需要來自各個部門的通力合作。
◎談辭職
無恨無怨僅僅覺得“悲涼”
京華時報：有網友覺得你在信中的描述充滿了憤怒，是因為氣憤才寫這麼一封辭職信嗎？
郝金倫：不是氣憤。我信中說了，在兩年多的改革中，一些校長和我浴血奮戰、情同手足，給了我莫大的支援。我是和他們“道別”，同時對老師提出了一些殷切希望，比如要愛我們的孩子。也對那些對教改心存誤會的家長說出我的心聲，“你罵我無所謂，但你不要害了自己的孩子”。
京華時報：之前有預想到辭職信帶來的這一系列反應嗎？
郝金倫：沒有，辭職信是一些替我打抱不平的老師放到網上的，沒想到引起軒然大波。
京華時報：辭職後的生活狀態如何？
郝金倫：這段時間有十幾家媒體給我打電話，要採訪，但我都拒絕了，因為我辭職時就跟家人、親戚朋友以及一些支援我的校長和朋友說，我不會再接受媒體採訪。
但是據我所知，最近幾天縣裏有人一直在詆毀我、污辱我，否認我的一切努力和成就，說我個人英雄主義，改革是為了出風頭。所以我決定要發聲，站出來說明白。
京華時報：對於這些爭議，你怎麼看？
郝金倫：縣裏有些人對我做出了非常不公正的評價。說實話，因“三疑三探”我所遭受的誤解和指責加起來難以計數，但我真的無怨、無悔、無恨，僅僅有些“悲涼”，覺得寒心。
我不是一個偏激者，也不是一個憤世嫉俗的人，原本就是想踏踏實實地為老百姓幹些實事而已，但是，我成了孤軍深入探索改革的人。其實教學改革不是我郝金倫個人的事情，需要來自縣委各部門和各界的通力支援。
◎談教改
是一場專業人士主導的改革
京華時報：為什麼當初決定在涿鹿推“三疑三探”？
郝金倫：自主、合作、探究是寫進教育大綱的，全國涌現出很多種教學方式，“三疑三探”是其中的一種，這個模式在山東、河南、遼寧等地取得了非常好的成績。而恰巧我們一直在不斷尋找更高效的課改模式。
京華時報：怎麼看它的效果？
郝金倫：灌輸式課堂，每一個家長都舉雙手歡迎嗎？以前是一味地單向灌輸，老師是絕對的權威。而現在，學生和老師們教學相長，共同成長。在這種課堂下，孩子們的天性得以解放，能力得以提升，性格得到促進。
京華時報：你自己在此次教改中的作用是？
郝金倫：我認為自己做的就是一個後勤部長的工作，真正做這件事（教改）的是專業人士，高中教研室、初中教研室和小學教研室，學校的教學副校長、教務主任和教學骨幹。這其實是一場在專業人士領導下科學的、人性化的教育改革。
京華時報：為什麼是後勤部長？郝金倫：局長通過教研室來抓教學是他應有的職責，教育和教學就是教育局的兩大主要工作。
有學者評價我是“行政干預教學”，我不認可，還有人說應該去行政化，這是大學裏才有的。我想說一句，推進改革，教科局長一把手都這麼難，如果讓校長自己去推動，難度可想而知。
◎談效果
解放天性和應試能力能兼顧
京華時報：在你看來，之前預計的教改效果實現了嗎？
郝金倫：隨著老師們對這個模式的習慣和熟練，反對者由多到少。家長的話，我不敢保證全部會贊同，但他們是一個逐漸喜歡的過程，而且比例越來越高。
京華時報：老師們為什麼喜歡？郝金倫：高中、初中和小學教研室的態度是非常的堅決、堅定地支援，因為他們看到了這個模式的價值，既解放了我們孩子的天性，又會提高他們的分數，增加了他們的應試能力，二者是可以兼得的，何樂而不為啊。
從今年高考成績來看，涿鹿中學一本上線190人，一本翻了一番，如果去除河北省擴招因素的話，重點大學的實際增長率超過70%，這是從來沒有過的。
京華時報：那為什麼家長會反對？
郝金倫：涿鹿全縣10萬家長，最多300人抗議，其中還包括一部分看熱鬧的人，真正“鬧事”的人我覺得不超過100人。其實很多受益的家長和學生，成為了沉默的大多數。
京華時報：你認為應該怎樣處理那些反對意見？
郝金倫：我一直強調的是各取所需、各得其所，自由選擇、公平競爭。其實這兩年我在學校也這樣說，不是所有學生都要上這個模式，願意上傳統課堂的也可以，不會說不上就扣績效工資懲罰，仍然是一種溫和式推進。
京華時報：現在辭職了有什麼打算和想法？
郝金倫：目前正在休息，下一步沒有安排。但我真心希望老師們好好地教書育人，要把這個職業當做事業來做，而絕不是僅僅作為一個飯碗，當做謀生的手段。因為教育需要大愛，老師要讓孩子擁有的不是大學文憑，是戰勝苦難的人生智慧。所以，我堅決反對光考試去拿分，而要讓孩子在學校學會讀書、明理、做人，這才是走出人生沼澤的唯一路徑。
郝金倫辭職信節選
在當前形勢下，縣委叫停全縣教學改革，我想這是不得已而為之的辦法，作為黨員，我舉雙手贊成。但是，在接下來的時間內，無論多長時間的滿堂灌、題海戰術，以及對孩子們野蠻的張榜公佈成績等，在我郝金倫看來都是誤人子弟，哪怕是一個月，我都不能接受。所以，明知其錯而為之，這個局長是不能幹的，這是我的底線！所以說，恢復傳統課堂，鋻於目前形勢，我舉雙手贊成，但是，我不去領導這項工作。
有人對我說：這個社會有誰還會像你這樣去拼？你這麼拼，得罪的都是你的死敵，而受益的老百姓又有誰會說你好？我晚上發資訊對這個人說：“教育局長為官不為，上帝都不會饒恕的。”真的，人生苦難無處不在，我們在座的各位老師，我們要讓孩子擁有的不是大學文憑，是戰勝苦難的人生智慧。所以，我堅決反對光考試去拿分，改變苦難僅僅靠大學文憑是不夠的，我們要讓孩子在學校學會讀書、明理、做人，幫他們學會戰勝苦難的人生智慧，這才是走出人生沼澤的唯一路徑。
關於留作業，我郝金倫讓教研室嚴格執行教育部的規定，減輕孩子負擔。而我們過去的學校，小學二年級的孩子做作業做到晚上十點鐘！各位老師，你們要告訴廣大家長，讓孩子在二、三年級就厭學，通過做大量作業厭學這是得不償失的！少留作業讓孩子們保留一份天真，保持一份對書本、知識的熱愛，這是至為關鍵的。
我要對社會說，請寬容改革者：第一，凡想當官者誰都不改革；第二，凡是想取利者誰都不改革；第三，不要說大多數人不幹就不對——這句話是不對的……試看20年後的教育界，自主、合作、探究課堂必將大行其道。這一點我深有信心！
我曾經說過，涿鹿的三千教師和幾十名校長就是中秋之明月！皓月當空，照耀大地，我郝金倫是什麼——是明月之下，夏天夜空裏的流螢，這三年，螢火蟲與明月交相輝映，遙相呼應。明月和螢火蟲都在燃燒自己，照亮他人。如今這小螢火蟲飛入草叢無處尋覓。希望在座的大家為我們涿鹿的萬千家庭繼續發光發熱。螢火蟲雖然已化為腐草，願意看到明月輝映涿鹿大地，這是我的良好祝願。
京華時報記者任珊京華時報漫畫謝瑤
[責任編輯：郭曉康]
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