據6月26日《文匯報》報道，上海市武寧路小學最近結題的“提高小學生快樂指數實踐研究”揭曉了答案：年級越高，“快樂指數”越低；家庭生活的“快樂指數”最低。小學生特別是低年級小學生，非常希望能關注其感興趣的一切，但小學的學習特別是佔用假期的各種培訓和補習，將學生們框在籠子裏，當然就快樂不起來。
英國教育家斯賓塞說過，“即使是一個天才，也有可能被不快樂所扼殺”。如果孩子被過多的不快樂壓迫，不論對其學習效率還是身心健康，都是嚴重傷害。因此，應將“樂商”提升到重要位置。
研究顯示，樂商是一種創造令人愉悅、有趣的溝通內容和氛圍的能力，是現代化的智力生產力。做個“有趣的人”也許比做個“有用的人”更有價值。具體到孩子們的成長，樂商應包括三方面：第一，在日常生活中的樂觀水準或程度。第二，能夠從所經歷的消極事件（或影響）中擺脫出來，並從中獲取積極成分（或力量）的能力。第三，影響他人變得樂觀的能力。也就是說，在注重提高分數的同時，也該讓孩子們製造快樂、擁有快樂和分享快樂的能力，保持在較高水準，擁有達觀的心態、較高的耐挫力以及擺脫煩惱的能力。
遺憾的是，人們在理論上認同這種教育觀念，可在“分數至上”的誘惑下，還是忽視了這種樂商的養成。就像前引新聞中提到的，違背自己意願去參加補習和培訓的小學生超過80％，家長主要還是因為功利需要，這其中既有家長作風的影響，更有樂商意識的匱乏。
因此，應將樂商作為教育發展的重要構成部分。其一，家長應充分認識到樂商的積極意義，比如，在這種快樂氛圍中，孩子的學習效率會更高，更容易達成肌體和諧、身心和諧，實現快樂成長。美國前心理學會主席、著名心理學家塞利格曼就發現，在嚴格控制了年齡等一些無關變數的條件下，那些具有樂觀型解釋風格的游泳運動員所取得的運動成績，明顯高於那些不具有樂觀型解釋風格的運動員。
其二，家長要學習一些樂商開發技能。作為一種心理學新觀點，“樂商”還未能在教育實踐中得到積極推廣，更多人對它還缺乏成熟、穩定的認識和認同，家長應該高屋建瓴，通過向心理諮詢師或教育專家學習，提高自己的樂商開發能力，比如多進行優勢發掘，讓自己的孩子體會到自身的價值，樹立信心並提高其樂觀水準；讓自我教育行為製造出更多的快樂，給孩子帶來更多愉悅。
其三，多一些感恩、感激等正能量的傳遞。凡事多從積極心理學的角度去認識，多看陽光的一面、少一些偏激心態，這樣就能造就更多陽光少年。
