湖北某高校“創業抵50學分”的新規定受到一些家長的質疑，也成為近日在江蘇省常熟市召開的第二屆產教融合發展戰略國際論壇（秋季）關注的焦點。有一種聲音認為大學生創業一點譜都沒有，另一種聲音則認為大學生創業靠譜。

　　大學生創業到底靠不靠譜，可能需要經過一段時間博弈，更需要用成果來證明。新道科技股份有限公司總裁郭延生認為，高校的創新創業教育需要避免“運動化”，高校應該加強對大學生的引導和訓練。

　　部分高校忽視面向全體學生的創新創業教育

　　郭延生說，目前各級各類的創業大賽風起雲湧，這些參賽的選手是不是最好的創業者？同時，各路基金對高校學生創業方案躍躍欲試，似乎到處都有錢。一旦與創業投資者交流，實際與表像根本不是一回事。

　　針對國內部分高校把創新創業教育片面地理解為技能培養的現狀，常熟理工學院院長朱士中教授說，學生開一個咖啡店、小麵包店不等於創新創業教育的全部內容。創新創業教育只有同專業教育相融合，與課程體系相銜接，才能培養出具有創新能力的創業者和創新精神的就業者。

　　無論是美國還是歐洲的大學畢業生就業率都一直排在創業成功率之前。一所好大學不是一個簡單的人才生產流水線：既要給大學生傳授知識和技能，更要營造一個學習的環境和氛圍，把創新創業教育落實到具體的教育環節。

　　大連東軟資訊學院院長溫濤教授指出，當前，政府部門在打通創新創業的“最後一公里”，部分高校也忽視了面向全體學生的創新創業教育。

　　“大學期間，學生必須以學業為主。”寧波大學黨委副書記鄭孟狀表示，該校不鼓勵學生離開本專業的學習去開網店，而是倡導和支援同學們與學業緊密結合在一起的創新創業。

　　高校學生創新創業教育成果如何評價

　　大學生創新創業教育不是簡單的開公司、做買賣，那麼如何評價高校學生創新創業教育的成果以及大學生的收穫？朱士中教授把這個共性的問題提出來，並期盼與國內高校聯手去探索新的運作機制和辦法。

　　臺灣中華大學原校長沙永傑教授表示，大陸高校在創新創業教育方面比較少關注第二專業課堂學習與訓練實踐。據沙永傑教授介紹，臺灣40%的高校有第二專業的創新創業學分課程，它與學生的主學專業分開。學生修滿課程後可以領到一個對畢業就業有幫助的課程證書。

　　以臺灣中華大學為例，學生接受創新創業教育修滿15個學分，就可以獲得課程證書，其中必修課至少是6學分，在創新發明、智慧財產權、創意思考、創新管理和創造力訓練中任選三門；選修課程為9學分，都是和創新創業創意相關的實踐課程。

　　臺灣高校還聘請一些有名的創新、創業人士擔任學生的指導老師。臺灣中華大學請了有臺灣“愛迪生”之稱的鄧鴻吉擔任該校學生發明創意創新顧問。30多年前鄧鴻吉先生在讀高中二年級時，就發明瞭衛生間紅外線感應沖水器，其申請的專利當時賣了150萬元台幣。現在，鄧先生擁有專業化生產衛生間紅外線感應器的公司以及200多項發明專利。

　　“這個事例告訴高校師生，發明創新並不難，只是我們能不能做好的問題。”沙永傑建議，大陸高校在創新創業教育中不要拘泥于開店做小買賣的低門檻領域，一定要引導和訓練學生具有開闊的思維視野，敢於同企業一起競爭，與市場化的商品一道賽跑。

　　大學教育的主次不能顛倒

　　北京工商大學畢業生周玉琢曾經三次創業，並被有關媒體稱之為“最美的90後CEO”。她說，很多人認為大學的課程不重要，她不同意這種觀點。

　　首先，很多創業者在某一方面做得特別好，是因為他們有追求完美的特質，學習能力非常棒，創業才有可能成功。其次，學好大學的專業課程是人生未來發展的第一步。第三，大學課堂外的創新創業課堂、講座以及各種培訓、比賽，對學生未來就業或創業都有好處。

　　朱士中教授認為，高校在創新創業教育定位上不能偏。對於大學而言，創新創業教育只是大學教育的一部分。它培養的是學生不怕困難與失敗的品質，重點解決的是精神層面和能力方面的問題。

　　同時，高校在推進創新創業教育過程中主次不能顛倒。大學4年最重要的是要培養學生的綜合素質，將來使其成為合格的建設者和接班人。創新創業教育活動必須和大學的人才培養目標相融合。

　　浙江30多所本科高校的書記、校長近日在寧波大學參加高校創新創業現場交流會後認為，高校創新創業教育應該是以學生專業學習為基礎，通過創新性學習帶動創新和創業，以培養具有創新精神、創業能力和社會責任感的人才。

　　溫濤教授建議，高校要把產業和行業的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內容中，注重培養學生的創新思維、創業意識、精神和能力；把創新創業教育融入到高校的人才培養全過程，體現在每一門課、每一個訓練項目、每一個專題、每一個活動中，讓所有的學生受益。