近日，教育部發佈《3∼6歲兒童學習與發展指南》》（徵求意見稿），公開徵求社會各界意見。《指南》分別對3∼4歲、4∼5歲、5∼6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水準提出了合理期望。其中針對5∼6歲學齡前兒童指出，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。教育部表示，實施《指南》原則之一就是要遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式超前教育和強化訓練。
首先要變的是家長觀念
我的右手：我曾經聽到過兩名家長關於幼兒園“好”與“壞”的評價，一名家長說起自己孩子的幼兒園一臉氣憤：“這家幼兒園真差勁，老師沒水準，只會跟孩子玩玩遊戲，唱唱歌，睡睡覺，從來不教孩子識字做算術，下學期一定轉園。”另一名家長則一臉自豪：“我家孩子現在已經識字幾百個了，還會寫很多，一百以內的加減法沒問題，老師很認真，還有回家作業呢！”在很多家長看來，孩子上幼兒園就是上學，上學就要學知識學本領，玩玩跳跳就是不務正業，能識多少字會做多少題才是“真金白銀”，才不至於在進入小學後掉隊。所以，有的幼兒園搞超前教學很大程度是有家長在助推，是在向家長展示“教育成果”，換種潮一點的說法，幼兒園這麼做也是在適應市場需求。
煙雨一蓑：《指南》可以給家長一個放心的導向。大家都知道應該遵循孩子的認知規律，可就是不放心，硬是要給孩子灌輸知識。孩子在幼兒時期根本就不懂知識的術語，何為“加”何為“減”？比如：有5個蘋果，你吃掉一個，還剩幾個？孩子可能會很快說出還剩4個。可是你要問5減1 是多少？孩子就茫然了。那麼就只能靠強制記憶了。其結果就是早早的讓孩子產生厭學情緒。遵循規律，順應自然最好。
孩子最缺的是童年
孫維國：今天的孩子，物質豐盈，但沉重的書包、寫不完的作業、考不完的試、上不完的培訓班，將孩子們的時間一點點“打包”，童年，被裝進這個越來越功利的“包裏”，童年的開心和快樂，隨之越來越少。快樂地玩耍是兒童天性，這種快樂一旦失去便無可恢復。
可現實是，在應試教育的指揮棒下，連幼兒園也越來越“小學化”，極度功利的教育，是以犧牲孩子童年快樂為代價。一個人沒有快樂的童年，他的記憶肯定是不完整的，甚至在內心會留下陰影。這不僅是孩子的不幸，更是教育的悲哀。我們的孩子最缺不是教育，而是童年。基於現實，《指南》既是教育常識的回歸，又何嘗不是人性的回歸？儘管目前而言《指南》實際作用有限，但在幼兒教育理念上畢竟是一種進步。教育改革難以一蹴而就，為孩子鬆綁需要全社會共同努力，還孩子們一個快樂的童年，不妨就從《指南》開始。
《指南》需要全面學習
淩心園主：隨著《指南》徵求意見稿的出臺，輿論紛紛把目光對準了其中關於孩子學習要求的指導意見，但我認為，輿論的這種片面聚焦恰恰強化了社會上對於早教的狹隘理解和認識。事實上，只要你耐心看完《指南》全文，就會發現，其中對於幼兒身心的發展給出了相當全面的建議，包括健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域又按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。而輿論所聚焦的“學會10以內加減”，其實只是科學領域中關於數學認知要求的其中一項。
整份《指南》，值得所有的幼兒家長和幼教工作者仔細、全面地學習，切勿僅把目光盯在科學認知這一塊。比如，“具備基本的安全知識和自我保護能力”中對幼兒進行安全保護和安全教育的建議，如果家長都能做到，我想前不久天臺五名兒童水庫溺水的慘劇就不會發生。另一方面，我認為這份《指南》中的一些內容，也值得所有成年人反思。比如《指南》中要求6歲兒童，能夠“主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助”，並且“與別人的看法不同時，敢於堅持自己的意見並說出理由”，看到這兩條，那些在工作中畏難避險、對領導唯唯諾諾的成年人們，難道不臉紅嗎？(潛海龍 整理）
