“現在，創新創業這麼火，我們當然也想學習一些與此有關的知識。”雖然只在大學“待”了一個學期，剛剛對學校有所了解，但陜西師範大學學生胡曉光依然對創業課充滿期待，“平時學校會有一些創新創業的講座，我也會去聽，但是總感覺不成體系，甚至有點雜亂無章。如果真能開設一門課程，肯定非常好。”

　　“在不加重學業負擔的情況下，我支援開創業課。但是，創業都是腳踏實地幹出來的，聽幾節課、做幾套題恐怕效果不大吧。”山西大學大三學生劉亮（化名）道出了自己對創業課教學效果的擔憂。

　　在天津外國語大學國際商學院創新創業中心主任李名梁看來，開設創新創業教育課程，是對“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略在高等教育領域應儘早生根發芽所作出的即時回應。

　　“在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，高校開設創新創業課程很有必要。”南開大學商學院院長、創業研究中心主任張玉利表示。

　　開創業課，重在培養能力

　　“其實，開創業課，與你創業與否關係不大，它更注重學生能力的培養。”北京師範大學高教所教師杜瑞軍指出，創新創業能力的培養與實際的創業需區別對待。“開設創新創業課程，不是直接讓學生創業，而是讓所有學生獲得創新創業的基本能力。因為，創新精神、創業意識和創新創業能力是評價人才培養品質的重要指標，對學生發展與適應社會等起到了重要作用。”

　　“創業，是在資源高度約束、不確定性極強的前提下的假設驗證性、試錯性、創新性的快速行動機制。創業需要實踐，需要不斷地試錯。目前高校，特別是研究型大學，開設創新創業類課程的動力正來自於此。”張玉利說。

　　他還告訴記者：“幾年前，在為教育部高教司論證高校開展創業教育基本要求文件階段，我們專家組普遍認為，開展創業教育有助於培養學生善於思考、勇於探索的創新精神，善於合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，創造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負等等。這是創業者的品質和價值觀，與高校倡導的素質教育、立德樹人的培養目標高度契合。”

　　李名梁指出，高校開設創新創業課，可以不斷豐富、改進和完善我國高等教育相對陳舊的課程內容體系，以改造高等教育自身的基因，從而推動高等教育人才培養品質的提升。“通過創新創業類課程的學習，我們可以有效激發大學生的創新精神與創業意識，並尋求可能的創業機會，以應對經濟新常態下我國就業形勢的嚴峻挑戰”。

　　創業可教，但一定不是教室模式

　　創業課究竟應該由誰來教，怎麼教？

　　“講授創業課程的老師經常被質疑：‘你又沒有創過業，如何給我們上創業課？’在我看來，這是因為相比其他學科，創業更偏重實踐，因此，就目前而言，創新創業課程的師資需要學術界與實踐界相結合。”張玉利說。

　　在李名梁看來，做好高校創新創業類課程至少要突破三個關鍵點：首先，創新創業類課程的實戰性很強，涉及面較廣，設計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與。其次，大多數高校教師沒有創業經驗，也缺乏深入的企業實踐體驗，如果僅由當前的在校教師教學，恐怕難以達到預期的效果，這就必須大力培養和聘用校內外企業導師，特別是具有豐富企業經營與管理實踐或者創業經驗的師資。第三，傳統的課堂教學固不可少，但要提升創新創業課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業現場，與生產線和客戶線相銜接。

　　“一位參加學校創業班的同學在總結時說：‘創業可教嗎？答案是肯定的，但教學方法一定不是教室模式’。因此，開設創新創業課程一定要改革教學方法、調整教學內容，更加強調思維訓練的重要性，設計大量有理論支撐的體驗式練習。”張玉利強調。（本報記者 晉浩天）